1. Introducción
La Formación Profesional continúa consolidándose como una de las vías educativas con mayor proyección en España, tanto por su capacidad de adaptación a los cambios del mercado laboral como por las oportunidades reales que ofrecen a quienes la eligen. En esta VI Edición del FP Ranking de los mejores Centros Privados de Formación Profesional, se pone de manifiesto no únicamente el crecimiento del sistema, también su transformación, más diverso, más conectado con el entorno productivo y cada vez más alineado con los intereses y expectativas de alumnado y profesorado.
Este informe nace con una doble vocación, por un lado, ofrecer una visión clara y actualizada del estado de la Formación Profesional, apoyada en datos, tendencias y análisis estructurales y por otro, servir como herramienta útil para quienes forman parte, o están considerando formar parte, de este ecosistema, estos son, estudiantes que buscan orientar su futuro, docentes que acompañan este proceso y profesionales interesados en comprender hacia dónde evoluciona la FP.
A lo largo de sus distintos apartados, el documento aborda los principales retos y oportunidades del sistema, desde su expansión y especialización hasta el impacto de la digitalización o el papel clave del profesorado. Todo ello con un objetivo común: contribuir a una mejor comprensión de la Formación Profesional como una opción formativa del presente y, sobre todo, de futuro. Te damos la bienvenida a esta nueva edición de FP Ranking, FP Ranking 2026.
2. La nueva Formación Profesional tras la implantación completa de la Ley 3/2022
Tal y como se señalaba en el informe “FP Raking 2025”, el curso académico 2025-2026 supone la implantación total de la Ley Orgánica 3/2022 de Ordenación e Integración de la Formación Profesional.
El Real Decreto 69/2025, del 4 de febrero , desarrolla los elementos integrantes y los instrumentos de gestión del Sistema Nacional de Formación Profesional (SNFP). Este decreto, enmarcado en la Ley Orgánica 3/2022, tiene como objetivo adaptar la formación profesional a las necesidades del mercado laboral y garantizar la formación continua a lo largo de la vida.
Este Sistema Nacional de Formación Profesional se compone en torno a los siguientes elementos y herramientas de gestión, ya mencionadas en el ranking anterior:
• Catálogo Nacional de Estándares de Competencias Profesionales (CNECP): organiza las competencias profesionales reconocidas en el sistema productivo, clasificadas por familias profesionales y niveles de competencia (1, 2 y 3).
• Catálogo Modular de Formación Profesional: estructura los módulos profesionales relacionados con los estándares de competencias.
• Catálogo Nacional de Ofertas de Formación Profesional: integra todas las formaciones, desde las de menor duración (grado “A”), hasta las de mayor, es decir, los ciclos de Formación Profesional y los cursos de especialización (grados “D” y “E”), respectivamente.
Tomando como referencia el Catálogo Nacional de Ofertas de Formación Profesional, nos centraremos en los “Grados D”, correspondientes a los ciclos de Formación Profesional.
Centrándonos en este grupo, el Real Decreto 278/2023 establece el calendario de implantación de este Sistema de Formación Profesional.
La aplicación de este nuevo sistema inició en el curso académico 2023-2024 con la implantación gradual en el primer curso de los ciclos formativos. En 2024-2025 se completó el primer curso en todos los ciclos y se avanzó en el segundo curso de aquellos que habían iniciado el proceso el año anterior. Finalmente, en 2025-2026 concluye la implantación del segundo curso en la totalidad de los ciclos, quedando el sistema plenamente consolidado.
Los datos más recientes del Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes reflejan cifras históricas en el curso 2025-2026, más de 1,2 millones de personas matriculadas en ciclos formativos y cursos de especialización, lo que supone un incremento del 2,4% respecto al curso anterior. Además, desde marzo de 2025 se ha ampliado el catálogo con la creación de 183 nuevos ciclos formativos de grado D.
En este contexto, el presidente del Gobierno , ha anunciado medidas adicionales para reforzar la calidad y la equidad del sistema. Durante la jornada FP: Un proyecto de país y de futuro, el Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes, ha avanzado que el Ejecutivo prepara un Real Decreto para limitar la apertura de centros privados que no cumplan con estándares formativos y de calidad suficientes, con el objetivo de asegurar que toda entidad que imparta FP lo haga con rigor, exigencia y garantías para el alumnado.
Además, el Gobierno ha anunciado la expansión de la red de Centros de Excelencia y de Centros de Referencia Nacional, especialmente en aquellos sectores estratégicos para la economía, con la creación de diez nuevos centros en 2026 dotados de mayor inversión y planificación para promover una FP puntera en todo el territorio.
Estas medidas complementan y refuerzan la plena implantación del nuevo sistema de FP, combinando desarrollo estructural con políticas orientadas a asegurar calidad, equidad de acceso y adecuación a las necesidades del mercado laboral.
3. El Sistema de Formación Profesional 2026
La Formación Profesional se encuentra en un momento de transformación estructural. El presente curso académico es un año especialmente importante, ya que se hace efectiva la Ley Orgánica 3/2022 de Ordenación e Integración de la Formación Profesional, lo que convierte este momento en clave para analizar la situación actual del sistema de Formación Profesional en España, sus avances y retos pendientes.
En términos de percepción social, los datos recogidos en la encuesta del Barómetro de la Formación Profesional de CaixaBank-Dualiza , realizada a población española mayor de 16 años, reflejan una valoración mayoritariamente positiva. El 31,0% de las personas encuestadas han cursado o están cursando estudios de Formación Profesional, y el 68,6% manifiesta tener una imagen “muy o bastante positiva” de la Formación Profesional en España. Estos datos evidencian el reconocimiento creciente de la FP como alternativa sólida y con proyección.
Sin embargo, continúan existiendo importantes desafíos en el ámbito de la orientación académica y profesional. El 55,0% de las personas mayores de 16 años declara no haber recibido orientación profesional, a pesar de que quienes sí la han recibido identifican los centros educativos como el espacio más confiable para ello. Este desajuste entre la importancia atribuida a la orientación y su acceso efectivo refuerza la necesidad de dotar a los centros de herramientas que permitan orientar con mayor base estructural y con información contextualizada.
Entre las principales necesidades identificadas por la población destacan la ampliación de plazas públicas (45,0%), el refuerzo de los recursos e infraestructuras de los centros (32,0%), la necesidad de una oferta más variada de especialidades formativas (31,0%) y mayores opciones que permitan compatibilizar la formación con el empleo (31,0%).
Desde el punto de vista de los resultados académicos, el curso 2023-2024 concluyó con cifras récord, según datos del Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes . La tasa bruta de población que obtuvo el título de FP de Grado Medio alcanzó el 28,2%, mientras que en Grado Superior se situó en el 36,8%, los valores más altos registrados hasta la fecha. Además, la FP Básica experimentó un ligero repunte, con una tasa del 4,5%, lo que apunta a una recuperación generalizada en todos los niveles formativos.
Desde una perspectiva comparada, el Banco Mundial (2023) subraya el papel de la educación y el desarrollo de competencias en la mejora de la empleabilidad y la productividad, especialmente en economías avanzadas.
En esta línea, la Fundación Bertelsmann (2024) afirma que “los datos no dejan lugar a dudas sobre la relación directa entre la formación dual, una mayor empleabilidad y mayor satisfacción entre el estudiantado dual.”
En conjunto, estos datos confirman la consolidación de la Formación Profesional como una opción formativa cada vez más relevante en el sistema educativo español, al tiempo que evidencian la necesidad de seguir fortaleciendo su estructura, su orientación y su capacidad de respuesta a las demandas sociales y del mercado laboral.
3.1 El profesorado de FP como pilar estructural del sistema
La Formación Profesional ocupa un lugar estratégico en nuestro sistema educativo español. Por ello, queremos poner en valor que el verdadero motor de su calidad y eficacia no reside únicamente en los planes de estudio o en los recursos materiales, sino en la figura del profesorado.
La literatura educativa y los organismos internacionales coinciden en señalar que la calidad docente es uno de los factores escolares con mayor impacto en el aprendizaje educativo y en la permanencia en el sistema educativo.
Desde una perspectiva pedagógica, el profesorado no actúa únicamente como transmisor de conocimientos, a ello se suma su figura como mediador del proceso de aprendizaje, facilitador del desarrollo competencial y referente en la construcción de la identidad profesional del alumnado. En el ámbito de la FP, los docentes desempeñan un papel clave en la enseñanza, en la orientación, motivación y acompañamiento del alumnado hacia su inserción laboral y desarrollo personal. Una de las características distintivas del profesorado de FP es su posición entre el sistema educativo y el sistema productivo. El profesorado actúa, en este sentido, como un agente de transferencia de conocimiento aplicado, facilitando la conexión entre formación y empleo.
En esta línea, el informe de CaixaBank Dualiza, (2026) , “El profesorado, columna vertebral del sistema de FP en España” destaca que el profesorado constituye uno de los elementos clave que condicionan la capacidad del sistema de FP para responder eficazmente a los cambios del mercado laboral. La calidad y disponibilidad de docentes especializados influyen directamente en la formación y en la capacidad del sistema para preparar profesionales adaptados a las necesidades reales del sistema productivo.
Sin embargo, pese a su centralidad estratégica, el sistema de FP enfrenta dificultades relacionadas con la disponibilidad de profesorado cualificado. La escasez de profesorado constituye uno de los principales desafíos para el desarrollo de la FP en España, especialmente en especialidades técnicas vinculadas a sectores con alta demanda laboral.
A la escasez actual se suma el reto del relevo generacional. Según investigadores de CaixaBank Dualiza, no falta gente con ganas de enseñar, sino un sistema que facilite su incorporación. Los procesos son largos, las vías de acceso poco flexibles y las condiciones iniciales, en muchos casos, desalentadoras para quienes proceden del sector productivo. A ello se añaden requisitos administrativos, limitaciones en la acreditación de la experiencia profesional y la temporalidad inicial, factores que dificultan la captación de especialistas.
Según los datos del Centro Europeo para el Desarrollo de la Formación Profesional , el 67,0% del profesorado de FP ha elegido la enseñanza como su primera opción profesional, aunque solo el 18,0% cree que su profesión está valorada. Además, el salario del personal docente es casi un 11,0% menos que las personas con educación superior que trabajan en otros ámbitos y suele firmar más contratos temporales, solo el 40,0% está satisfecho con su salario.
Desde la administración educativa se reconoce esta centralidad. El Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes ha señalado que la mejora de la calidad del sistema pasa necesariamente por mejorar las condiciones laborales del profesorado para garantizar la estabilidad del sistema.
En definitiva, sin profesorado suficiente, cualificado y reconocido socialmente, la transformación de la Formación Profesional difícilmente podrá consolidarse. El aumento de plazas, la modernización de equipamientos o la actualización normativa resultan insuficientes si no van acompañadas de políticas sostenidas de atracción, formación y retención del talento docente. El profesorado no es solo un recurso del sistema, constituye su principal garante de calidad, equidad y conexión con el mundo del trabajo.
3.2 El abandono escolar: un desafío estructural para la equidad educativa y la cualificación laboral
El abandono escolar temprano constituye uno de los principales desafíos estructurales del sistema educativo español, especialmente en las etapas postobligatorias, entre las que la Formación Profesional ocupa una posición estratégica tanto como alternativa educativa como mecanismo de inclusión sociolaboral. Este fenómeno no solo afecta a las trayectorias individuales del alumnado, además, tiene implicaciones directas en la estructura del mercado de trabajo, la reproducción de las desigualdades sociales y la competitividad económica del país.
Desde una perspectiva estadística, España ha experimentado una reducción significativa del abandono escolar en la última década. Según datos recientes basados en la Encuesta de Población Activa (EPA), que elabora el Instituto Nacional de Estadística (INE), la tasa de abandono escolar se sitúo en torno al 13,0% en 2025 , el nivel más bajo registrado históricamente, tras una disminución de más de ocho puntos desde 2014. No obstante, España continúa situándose por encima de la media europea y mantiene este indicador como uno de los principales retos educativos del país.
En el caso español, diversos factores específicos contribuyen al abandono escolar:
• Vulnerabilidad socioeconómica del alumnado.
• Transición temprana al mercado laboral.
• Desajuste entre expectativas del alumnado y experiencia educativa.
• Escasez de recursos de apoyo dentro del sistema educativo.
El abandono en la formación de manera temprana tiene consecuencias significativas tanto a nivel individual como colectivo. Desde una perspectiva individual, limita oportunidades de inserción laboral, aumenta el riesgo de desempleo y reduce la estabilidad profesional a largo plazo. Desde una perspectiva macroeconómica, contribuye a la escasez de trabajadores cualificados y limita la competitividad económica.
Al mismo tiempo, el abandono escolar está estrechamente vinculado con procesos de exclusión social. La interrupción prematura de la trayectoria educativa reduce las oportunidades de movilidad social ascendente y contribuye a la reproducción intergeneracional de las desigualdades.
En este contexto, la Formación Profesional se configura como un instrumento fundamental para prevenir el abandono escolar, al ofrecer itinerarios educativos más vinculados al mundo laboral y percibidos como relevantes para el alumnado.
Además, diversas iniciativas institucionales subrayan el papel estratégico de la FP como herramienta de cohesión social y desarrollo económico. En este sentido, desde el ámbito gubernamental se ha destacado que la Formación Profesional constituye “un motor de inclusión, competitividad e innovación al servicio del país” , especialmente en un contexto de transformación tecnológica y del mercado laboral.
Por ello, la FP además de actuar como vía de continuidad académica, también lo hace como mecanismo de inclusión social y laboral. Su conexión directa con el empleo, junto con la diversidad de especialidades y niveles formativos, permite atender a perfiles heterogéneos y mejorar las oportunidades de inserción profesional, contribuyendo de forma significativa a la reducción del abandono escolar temprano.
3.3 Los ciclos y familias profesionales más demandadas en España
La demanda de ciclos formativos y su nivel de inserción laboral constituyen dos indicadores fundamentales para analizar el grado de adecuación entre el sistema de Formación Profesional y las necesidades del sistema productivo. Desde una perspectiva estructural, la distribución de la matrícula en las distintas familias profesionales no responde únicamente a las preferencias individuales del alumnado, sino que refleja la interacción entre factores económicos, sociales e institucionales, incluyendo las oportunidades percibidas de empleo, la orientación educativa, el prestigio social de determinadas profesiones y la estructura sectorial del mercado laboral.
En este sentido, la Formación Profesional desempeña una función estratégica como mecanismo de cualificación de la fuerza laboral en sectores con alta demanda de personal técnico, contribuyendo a reducir los desajustes entre la oferta y la demanda de competencias. La creciente expansión de la FP en España en los últimos años ha ido acompañada de una progresiva diversificación de la oferta formativa y de un incremento significativo de la matrícula en determinadas familias profesionales vinculadas a sectores en expansión.
Según los indicadores del Observatorio de la Formación Profesional , durante el curso 2023-2024, las familias profesionales con mayor volumen de alumnado tienden a concentrarse en sectores con una fuerte presencia estructural en la economía. El siguiente gráfico muestra que estas cinco familias profesionales reúnen el 63,04% del total de estudiantes. Sanidad destaca como el ámbito con mayor peso (20,1%), seguida de Informática y Comunicaciones (14,0%) y Administración y Gestión (13,0%), lo que indica una fuerte demanda en sectores vinculados a los servicios esenciales, la tecnología y la gestión empresarial. Servicios Socioculturales y a la Comunidad (9,3%) y Comercio y Marketing (6,6%) completan este grupo principal.
Por su parte, el conjunto de “Otros” aglutina el 37,0% restante, lo que refleja una oferta formativa amplia y diversificada fuera de las áreas más demandadas.
Gráfico 1. Las cinco familias profesionales más demandadas
Fuente: elaboración propia a partir de datos el Observatorio de la Formación Profesional
Los datos disponibles indican que la Formación Profesional constituye uno de los instrumentos más eficaces para facilitar la inserción laboral de los jóvenes y reducir el desempleo juvenil. Su orientación hacia el desarrollo de competencias específicas, su conexión con el entorno empresarial y su capacidad de adaptación a sectores emergentes la convierten en un elemento clave para el desarrollo económico.
En este contexto, el análisis de los ciclos más demandados permite identificar las áreas estratégicas de cualificación y anticipar las necesidades del mercado de trabajo. A continuación, se presentan el Top 10 de ciclos formativos más demandados en cada nivel de FP, ordenados según número de matriculados. Las tablas muestran que, a medida que aumenta el nivel formativo de la FP, también crece tanto el volumen de alumnado como la presencia de mujeres en los ciclos más demandados. Aunque este último aspecto no constituye un eje central del análisis, se trata de un patrón relevante que podría tener implicaciones en las trayectorias formativas y en la posterior inserción laboral.
Tabla 1. Top 10 de ciclos formativos Grado Básico
Fuente: elaboración propia a partir de datos el Observatorio de la Formación Profesional
Nota: no existen datos más actualizados
Tabla 2. Top 10 de ciclos formativos Grado Medio
Fuente: elaboración propia a partir de datos el Observatorio de la Formación Profesional
Nota: no existen datos más actualizados
Tabla 3. Top 10 de ciclos formativos Grado Superior
Fuente: elaboración propia a partir de datos el Observatorio de la Formación Profesional
Nota: no existen datos más actualizados.
4. Inteligencia Artificial, digitalización y la nueva FP
La incorporación de la Inteligencia Artificial (IA) en el sistema educativo español no puede interpretarse como un fenómeno aislado ni meramente tecnológico. Se inscribe en un proceso más amplio de reconfiguración estructural del modelo productivo, de aceleración de la digitalización tras la pandemia y de redefinición de las competencias requeridas en el mercado laboral. En este contexto, la FP emerge como un espacio estratégico donde convergen tres dinámicas: modernización curricular, transición digital y ajuste entre formación y empleabilidad.
La cuestión central no es únicamente si la IA está entrando en las aulas, sino cómo se integra pedagógicamente, con qué desigualdades de acceso, bajo qué marcos éticos y con qué impacto en la configuración del rol docente y en la construcción de competencias profesionales. La digitalización, en este sentido, no actúa como simple instrumento, es un vector de reorganización institucional, curricular y profesional.
La nueva FP se enfrenta así a un doble desafío: por un lado, incorporar la IA como contenido formativo alineado con la transformación tecnológica de los sectores productivos; por otro, regular su uso como herramienta pedagógica garantizando equidad, calidad educativa y desarrollo de pensamiento crítico.
4.1 Marcos de referencia para la IA en educación
Desde una perspectiva normativa y estratégica, la introducción de la IA en los sistemas educativos españoles se inscribe en una transición educativa y digital más amplia, articulada por políticas públicas, estrategias institucionales y marcos de referencia pedagógicos.
El Marco de Referencia de la Competencia Digital Docente (MRCDD), aprobado por el Ministerio de Educación y Formación Profesional en 2022, reconoce la importancia de incorporar tecnologías emergentes, como la IA, en la formación continua del profesorado. Este marco incluye indicadores de logro específicos sobre el uso ético de la inteligencia artificial para atender a las necesidades del alumnado, garantizando la protección de datos personales, la privacidad y el bienestar digital. Complementando este marco, y tal como ya se expuso en la edición anterior, la Guia sobre el uso de la inteligencia artificial en el ámbito educativo elaborada por el Instituto Nacional de Tecnologías de Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF), 2024, constituye una referencia normativa operativa para los agentes educativos. El documento ofrece un marco integrador de la IA como recurso pedagógico, analizando su contextualización conceptual, aplicaciones prácticas, desafíos éticos y criterios para la inclusión responsable en la enseñanza. La guía estructura el potencial de la IA en función de tres perfiles: alumnado, docente y administración/centro educativo, señalando las líneas de actuación concretas para cada uno y subrayando la necesidad de enfoques éticos en su despliegue. Este tipo de marcos cumplen con una doble función: orientar iniciativas institucionales y generar criterios pedagógicos para la comunidad educativa. Al respecto, uno de los ejes centrales del documento de INTEF es que la IA debe integrarse de forma que potencie la calidad educativa, sin sustituir el rol activo y crítico del profesorado en la mediación del aprendizaje.
Para la Formación Profesional específicamente, los marcos se sitúan en la modernización curricular contenida en la, ya mencionada, Ley Orgánica de Ordenación e Integración de la Formación Profesional (LO 3/2022), la cual expande la FP como sistema estructurado y conectado con el tejido productivo, con un énfasis explícito en competencias digitales e innovación tecnológica, lo que proporciona un entorno propicio para la incorporación de la IA tanto como contenido formativo como herramienta educativa.
Desde una perspectiva ética, los principales documentos institucionales coinciden en señalar que el uso de IA en educación debe garantizar la protección de datos personales del alumnado, evitar la discriminación algorítmica y prevenir la ampliación de brechas digitales. Informes recientes como el elaborado por EDUTEC (2024) , “Inteligencia artificial en la evaluación y la personalización del aprendizaje”, advierten de que la falta de regulación clara o de formación adecuada puede derivar en un uso superficial o incluso perjudicial de estas herramientas. Por ello, los marcos de referencia establecen principios y demandan políticas activas de formación y acompañamiento institucional.
Además, el contexto europeo actúa como catalizador y frontera regulatoria, con iniciativas como el Plan de Acción de Educación Digital (2021-2027) , que establece criterios de seguridad, transparencia y cumplimiento de derechos fundamentales que son trasladados a las políticas educativas de los Estados miembros. En esta misma línea, los Principios sobre Inteligencia Artificial de la OCDE , adoptados en 2019 y actualizados en 2024, establecen que los sistemas de IA deben promover el crecimiento inclusivo, el desarrollo sostenible y el bienestar; respetar los derechos humanos y los valores democráticos; garantizar la transparencia; asegurar la robustez, seguridad y protección frente a riesgos; y atribuir responsabilidades claras a los actores implicados en su diseño y uso. Estos principios refuerzan la necesidad de que la incorporación de la IA en la Formación Profesional se realice bajo parámetros éticos, jurídicos y pedagógicos alineados con los estándares internacionales.
En coherencia con estos desarrollos europeos y nacionales, los planteamientos recogidos en el informe Marco de competencias para docentes en materia de IA (UNESCO, 2025) refuerzan la idea de que la integración de la IA en educación debe regirse por principios de centralidad humana, equidad y supervisión docente. El informe internacional subraya que la IA no debe sustituir procesos pedagógicos fundamentales ni delegar decisiones críticas en sistemas automatizados sin control humano. Además, alerta sobre riesgos de reproducción de sesgos algorítmicos y de ampliación de brechas educativas si no se acompaña su implementación de políticas de alfabetización digital y formación docente específica.
En síntesis, los marcos de referencia en España para la IA en educación están orientados a una adopción ética, pedagógica y responsable, con énfasis en la capacitación docente, la protección de datos, la equidad en el acceso a las tecnologías y la integración de la IA como instrumento para mejorar la calidad educativa, no como sustituto del rol humano en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
4.2 La IA en el aula de Formación Profesional
La introducción de la IA en la Formación Profesional española no es un fenómeno teórico, es ya una realidad observable en prácticas docentes y de aprendizaje, aunque con importantes matices en cuanto a su penetración, usos y efectos pedagógicos.
El estudio “La Inteligencia Artificial en la formación profesional: oportunidades y riesgos”, publicado en 2025, evidencia que el uso de tecnologías de IA generativa (aquella que crea contenido nuevo, como texto, imágenes o audio, a partir de datos aprendidos previamente) por parte del alumnado de FP es significativo. Según este informe, aproximadamente el 77,0% del alumnado de FP de Grado Superior ha usado IA generativa, como asistentes conversacionales o generadores de texto, para tareas académicas, y un 55,7% para preparación de exámenes, aunque el uso habitual regular todavía se sitúa en torno a un tercio del alumnado encuestado. Esto implica que la IA ya permea las experiencias educativas en FP, tanto como apoyo informal para elaboración de trabajos, como fuente de información para estudio.
Desde el ámbito institucional también se está abordando este fenómeno: la secretaría general de Formación Profesional ha resaltado que la FP es actualmente “la mejor vía para convertir los riesgos de la IA en oportunidades de aprendizaje, empleo y progreso”, subrayando la necesidad de orientar la inteligencia artificial “al servicio del aprendizaje y del trabajo bien hecho” y vincularla directamente con la empleabilidad y la cohesión social. En su intervención en la presentación del estudio, destacó iniciativas ya puestas en marcha, como la nueva familia profesional de IA y Big Data (con cursos de especialización relevantes) y el módulo transversal de competencia digital, que incluye formación sobre tratamiento de datos, interpretación de salidas algorítmicas, verificación de fuentes y uso responsable de herramientas generativas; además del despliegue de aulas tecnológicas y una Red Nacional de Centros de Excelencia que impulsa innovación y capacitación docente.
Sin embargo, el uso intensivo de la IA sin mediación pedagógica presenta riesgos señalados por el informe, tales como:
• La automatización de tareas sin reflexión crítica, con potencial para debilitar procesos cognitivos profundos.
• La reproducción de sesgos y desigualdades existentes si no se desarrollan competencias críticas frente a las herramientas.
• La posibilidad de una dependencia tecnológica mal orientada que reduzca la autonomía del alumnado.
La Guía sobre el uso de la IA en el ámbito educativo elaborada por el INTEF amplía este análisis y sitúa al alumnado como un agente activo en el ecosistema de la inteligencia artificial. El documento señala que la IA no debe concebirse únicamente como una herramienta de apoyo instrumental, también como un medio para que el estudiantado adopte un doble rol: como creador de contenidos y soluciones apoyadas en sistemas inteligentes, y como consumidor crítico capaz de evaluar, contrastar e interpretar los resultados generados por algoritmos.
La Guía plantea que la IA puede desempeñar funciones relevantes en el aula de FP:
• Personalización del aprendizaje mediante sistemas adaptativos.
• Generación de retroalimentación automatizada en tareas prácticas.
• Simulación de entornos profesionales.
• Apoyo en la elaboración de materiales didácticos por parte del profesorado.
En el caso de la FP, estas posibilidades adquieren una dimensión estratégica, ya que muchas familias profesionales (por ejemplo, informática o marketing) están directamente atravesadas por procesos de digitalización avanzada.
La IA permite, por ejemplo, recrear escenarios productivos simulados, mejorar procesos de aprendizaje práctico o analizar datos de rendimiento para ajustar itinerarios formativos. Sin embargo, el propio INTEF insiste en que estas aplicaciones deben integrarse dentro de un diseño pedagógico sólido, evitando una adopción basada únicamente en la innovación tecnológica.
Asimismo, el documento advierte que estas oportunidades deben abordarse teniendo en cuenta los desafíos específicos del perfil del alumnado, entre ellos la persistencia de brechas digitales relacionadas con el acceso a dispositivos y conectividad, así como la necesidad de integrar de manera sistemática en el currículo una alfabetización en IA que permita comprender su funcionamiento, sus límites y sus implicaciones éticas. Sin esta base formativa, existe el riesgo de que el uso de herramientas generativas se produzca de manera automatizada y acrítica, debilitando procesos de comprensión profunda y toma de decisiones autónoma.
Herramientas y aplicaciones de IA en educación
En el contexto de educación superior, las herramientas de IA más utilizadas suelen agruparse por finalidad (apoyo a la escritura y síntesis, lectura/estudio, búsqueda académica, evaluación y apoyo al profesorado). Muchas instituciones las adoptan como servicios transversales (por ejemplo, dentro de suites educativas como Microsoft/Google o integradas en el campus virtual), mientras que otras se gestionan desde bibliotecas, unidades de docencia o calidad académica, con especial atención a protección de datos y uso responsable. Entre ellas destacan:
• Open AI-ChatGPT: utilizado para la búsqueda de información, generación de borradores técnicos, simulaciones de entrevistas laborales, resolución comentada de problemas o apoyo en redacción profesional. Es una de las herramientas de IA más usadas a nivel global como apoyo de estudio diario.
• Microsoft 365 Copilot: integración de IA generativa en la suite Microsoft 365 (Word, Excel, PowerPoint, Teams) con capacidades de lenguaje natural y sugerencias inteligentes. Muchas universidades ofrecen Microsoft 365 gratis para estudiantes e incluye Copilot Chat sin coste adicional, lo que facilita el aprendizaje y la productividad académica.
• Google Gemini: plataforma de inteligencia artificial generativa de Google que actúa como asistente de estudio para tareas académicas, investigación, organización de ideas y creación de contenidos. Gemini no solo genera texto como otros chatbots, también puede trabajar con imágenes, documentos y referencias, lo que lo vuelve muy útil para estudiantes de distintas disciplinas.
• Claude: Claude destaca por su capacidad para analizar documentos largos y mantener conversaciones más seguras y precisas. Es especialmente útil para investigación académica y análisis de textos complejos.
• NotebookLM: esta herramienta permite crear cuadernos independientes con toda la información relacionada con un tema o proyecto y crear resúmenes, infografías con imágenes, resúmenes de audio e incluso vídeos.
No todas las aplicaciones sirven para todos los estudiantes, hay que seguir unas pautas para elegir la mejor según las necesidades:
• Adaptar la herramienta al objetivo académico.
• Revisar la fiabilidad de los resultados: la IA puede cometer errores. Es recomendable verificar siempre la información.
• Combinar diferentes recursos de IA según la materia.
4.3 Impacto en el rol docente y necesidades de capacitación
La incorporación de la IA en la educación no solo transforma metodologías y contenidos, también redefine de manera sustantiva el rol docente. Lejos de tratarse de una sustitución tecnológica, la literatura especializada coincide en señalar que la IA desplaza el eje de la función docente desde la transmisión de contenidos hacia la mediación pedagógica, la orientación crítica y la supervisión ética del uso tecnológico.
El impacto de la IA en el rol docente puede analizarse en las siguientes dimensiones principales:
• De transmisor de contenidos a diseñador de experiencias de aprendizaje: la IA generativa permite al alumnado acceder a explicaciones o simulaciones de manera inmediata. En este escenario, la función del docente se orienta hacia el diseño de situaciones de aprendizaje contextualizadas, la selección crítica de herramientas y la integración de recursos en coherencia con los objetivos establecidos.
• Acompañamiento personalizado: las herramientas de IA permiten una mayor trazabilidad del progreso del alumnado, generando datos sobre desempeño, dificultades y patrones de aprendizaje. Esto abre la posibilidad de una tutoría más informada y personalizada. En FP, donde el acompañamiento en la transición al empleo resulta clave, el docente mantiene una función insustituible como referente. La IA puede completar esta labor, pero no sustituirla. Especialistas convocados por la UNESCO en el panel “IA, ciencias del aprendizaje y profesión docente” en el marco del Congreso Futuro 2026 , afirmaban que “el rol del docente es central e insustituible, como diseñador de experiencias de aprendizaje, mediador pedagógico y garante del sentido ético y contextual de la enseñanza”.
• Supervisión ética: en este sentido, el docente no solo debe determinar la herramienta, sino también formar al alumnado en competencias críticas: comprensión del funcionamiento básico de los sistemas, identificación de sesgos, validación de fuentes y uso ético en contextos profesionales. La alfabetización en IA se convierte así en una dimensión transversal de la competencia digital.
La transformación descrita exige una actualización profunda de la formación inicial y permanente del profesorado de FP.
La Guía de INTEF (2024), plantea que la capacitación en IA debe estructurarse en los siguientes niveles:
• Competencia instrumental: conocimiento funcional de herramientas basas en IA.
• Equilibrio entre autonomía docente e innovación tecnológica.
• Competencia ética y crítica: compresión de riesgos, sesgos y protección de datos.
Profundizando en la Guía, según el documento de INTEF (2025), “Orientaciones para la integración de la inteligencia artificial en la formación del profesorado” , los objetivos que se presentan a continuación orientan tanto la planificación de acciones formativas como la integración efectiva de la IA:
1. Fomentar la alfabetización en inteligencia artificial entre el profesorado.
2. Promover el uso responsable de la IA, potenciando las competencias del profesorado y la aplicación en las actividades docentes.
3. Implementar herramientas basadas en IA donde su uso y aprovechamiento sea complementario, no reemplazante, de la intervención humana.
4. Automatizar procesos administrativos relacionados con la gestión de cursos, análisis de datos o atención a las personas usuarias.
5. Promover la creación de manuales, protocolos y buenas prácticas que orienten sobre el uso de la IA y que sirvan como referencia para otros organismos responsables de la formación docente.
6. Fomentar la actualización e innovación constante de herramientas y metodologías atendiendo a las tendencias tecnológicas y a las nuevas necesidades educativas.
7. Evaluar de forma sistemática el impacto de la IA en los procesos de formación, mediante la implementación de métodos, indicadores e instrumentos que permitan su seguimiento y valorar su eficacia.
Sin embargo, diversos diagnósticos señalan que el nivel de preparación es heterogéneo. Muchos docentes manifiestan interés por incorporar la IA, sin embargo, según el estudio de Ayuda en Acción, antes mencionado, más del 80,0% del profesorado considera necesario formarse en IA. Además, según la Encuesta Internacional de Enseñanza y Aprendizaje (TALIS) , 2024, de entre los profesores que no usan inteligencia artificial, la razón más común es no tener suficiente conocimiento y habilidades sobre cómo utilizarla (75,0%) y, aunque alrededor de un tercio del profesorado utiliza IA en su enseñanza, siete de cada diez expresan preocupación por facilitar plagio o trampas.
Desde una perspectiva estructural, esta situación refleja una tensión clásica en los procesos de innovación educativa, la introducción acelerada de tecnología no siempre va acompañada de inversión suficiente en capital humano, por lo que, sin una adecuada formación y acompañamiento institucional, la IA podría generar inseguridad profesional y aumentar desigualdades entre centros y territorios.
En coherencia con esta perspectiva, responsables educativos autonómicos han señalado que la incorporación de la inteligencia artificial puede contribuir a redefinir el tiempo y las funciones del profesorado. En este sentido, la consejera de Desarrollo Educativo y Formación Profesional de Andalucía afirmó que la IA permitirá “devolver tiempo a los docentes” para dedicarlo a experiencias educativas de mayor calidad, reduciendo la carga administrativa y favoreciendo una práctica pedagógica más centrada en el acompañamiento y el diseño de experiencias de aprendizaje significativas (Junta de Andalucía, 2025).
En línea con lo señalado anteriormente, la integración de la inteligencia artificial en la Formación Profesional vuelve a poner de manifiesto el papel esencial del profesorado, cuya capacidad de adaptación y criterio pedagógico resultan determinantes para que estas tecnologías tengan un impacto real en el aprendizaje.
5. La FP en cifras
El análisis de los principales indicadores cuantitativos permite evaluar con precisión la transformación reciente de la Formación Profesional en España. En los últimos años, la FP ha dejado de ocupar una posición periférica dentro del sistema educativo para convertirse en uno de sus ejes centrales. El incremento sostenido de la matrícula, la diversificación de la oferta formativa y la ampliación del número de titulaciones reflejan un proceso de expansión estructural que responde tanto a políticas públicas de impulso como a transformaciones profundas del mercado de trabajo.
Los datos oficiales del Ministerio de Educación y Formación Profesional muestran un crecimiento continuado del alumnado matriculado en ciclos formativos, especialmente en los niveles de Grado Medio y Grado Superior, con tasas de incremento superiores a las registradas en otras etapas postobligatorias. Este incremento no solo evidencia una mayor valoración social de la FP, también se aprecia su consolidación como una de las vías preferentes de cualificación profesional en un contexto económico de demanda creciente de perfiles técnicos especializados.
El presente apartado analiza, desde una perspectiva descriptiva y comparativa, tres dimensiones clave para comprender la configuración actual del sistema: la evolución de las matriculaciones, la evolución del número de titulaciones y la distribución de matriculaciones por familia profesional.
Desde el curso 2019-2020 hasta 2024-2025 el sistema de Formación Profesional muestra un crecimiento sostenido y estructural, pasando de 891.505 a 1.189.379 estudiantes, con una previsión de 1.218.347 en 2025-2026. Esto supone un incremento acumulado cercano al 42,0%, lo que confirma que no se trata de un repunte puntual, sino de una expansión consolidada del modelo.
Si analizamos por tipo de formación, la modalidad a distancia es uno de los motores más claros del crecimiento. En Grado Superior a distancia el alumnado pasa de 76.547 a 160.919, más del doble en seis años, con un incremento interanual del 5,1% en 2024-2025. El Grado Medio a distancia también crece de forma notable (de 31.985 a 62.381), aunque con una ligera desaceleración reciente (1,8% en el último año). En conjunto, la enseñanza online se ha consolidado como un pilar estructural del sistema, ampliando el acceso y diversificando el perfil del alumnado.
Los cursos de especialización representan el segmento más dinámico. En 2020-2021 se contaba con 1.078 estudiantes, alcanzando 8.104 en 2024-2025 y se prevén 9.765 en 2025-2026. El crecimiento interanual del 25,0% evidencia una fuerte demanda de formación altamente especializada. Aunque su peso absoluto todavía es reducido frente a los grandes ciclos, su evolución indica un potencial estratégico muy relevante.
En FP Básica el crecimiento es más moderado y estable. Se pasa de 76.440 a 84.557 estudiantes, con una variación del 3,4% en el último año. No es el segmento que impulsa el volumen total, pero mantiene una función de estabilidad y acceso al sistema.
En cuanto a la oferta presencial tradicional, el Grado Medio crece de 336.374 a 407.909 estudiantes, con una variación anual del 4,4%, mientras que el Grado Superior pasa de 370.159 a 465.509, creciendo un 4,2% en el último curso. El Grado Superior se consolida como el nivel con mayor volumen y uno de los principales responsables del incremento total del sistema. Su crecimiento acumulado refleja una mayor orientación del alumnado hacia cualificaciones de nivel técnico superior, probablemente asociadas a mejores perspectivas de empleabilidad.
Esta evolución también se refleja en la percepción social sobre la adecuación de las distintas vías formativas al mercado laboral. Según el Servicio Público de Empleo Estatal (SEPE), en su Barómetro de Empleo y Formación, 2025 , alrededor del 70,0% de las personas encuestadas considera que la Formación Profesional se ajusta bastante o completamente a las necesidades del mercado laboral, frente a porcentajes significativamente inferiores en otras vías formativas, como la formación para el empleo (49,0%) o la universitaria (28,0%).
En síntesis, el crecimiento global se apoya en tres dinámicas claras: expansión sostenida del Grado Superior, consolidación progresiva del Grado Medio y fuerte impulso de la modalidad a distancia y de los cursos de especialización.
Gráfico 2. Evolución de matriculaciones
Fuente: elaboración propia a partir de datos del Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes .
El siguiente gráfico muestra las estimaciones en matriculaciones para 2025-2026. En él observamos una continuidad en el crecimiento de la Formación Profesional, aunque en una fase de moderación, con un aumento total del 2,4% con respecto al curso anterior. El Grado Superior presencial se consolida como el principal pilar del sistema y uno de los mayores responsables del incremento absoluto, mientras que el Grado Medio mantiene una evolución estable. La modalidad a distancia continúa integrada de forma estructural, con mayor dinamismo en el Grado Superior que en el Grado Medio, donde el crecimiento es casi plano. Los cursos de especialización destacan por su elevado incremento relativo (+17,0%), pese a su peso aún reducido, lo que refuerza su relevancia estratégica.
Gráfico 3. Estimación de matriculaciones 2025-2026
Fuente: elaboración propia a partir de datos del Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes.
Con respecto al número de titulados , el siguiente gráfico muestra una tendencia general de crecimiento en el número de titulados de FP entre 2018-2019 y 2023-2024, con especial impulso en los ciclos de mayor nivel. Si centramos el análisis en el curso 2023-2024 (Gráfico 5) y en la diferencia entre matriculados y titulados, se observa que, aunque la FP registra un volumen muy elevado de alumnado (1.131.275 matriculados), el número de titulados se sitúa en 355.181, lo que supone una tasa global de titularidad del 31,4%.
Gráfico 4. Evolución en titulaciones
Fuente: elaboración propia a partir de datos del Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes.
Gráfico 5. Matriculados y titulados
Fuente: elaboración propia a partir de datos del Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes.
En cuanto a la oferta formativa (Gráfico 6) , en el curso 2023-2024, último año del que disponemos cifras más desglosadas, y tal como adelantábamos en el punto 3 del informe, las familias profesionales más demandadas se concentran claramente en Sanidad, Informática y comunicaciones y Administración y gestión, especialmente en grado medio y superior. En un segundo nivel de alta demanda se sitúan Servicios socioculturales y a la comunidad, Comercio y marketing, Electricidad y electrónica y Transporte. En general, la modalidad dual aún representa un porcentaje menor frente a la modalidad general.
Gráfico 6. Matriculados y titulados
Fuente: elaboración propia a partir de datos del Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes.
En conjunto, los datos analizados evidencian una expansión sólida y estructural de la Formación Profesional en España, tanto en volumen de alumnado como en diversificación de la oferta. El crecimiento sostenido del Grado Superior, la consolidación del Grado Medio y el impulso de la modalidad a distancia y los cursos de especialización configuran un sistema más amplio y flexible. Asimismo, la concentración de la demanda en familias vinculadas a sectores estratégicos confirma la creciente alineación entre la FP y las necesidades del mercado laboral.
6. FP Ranking 2026
6.1 Metodología
Para la elaboración del FP Ranking 2026 se ha mantenido una metodología alineada con la utilizada en la edición de 2025, garantizando así la continuidad y comparabilidad de los resultados. No obstante, en esta nueva edición se han incorporado diversos ajustes y mejoras metodológicas orientadas a perfeccionar el análisis, lo cual se expone a continuación.
Además, es importante señalar que, debido a los cambios introducidos en esta edición, las puntuaciones de los centros continuistas pueden experimentar alguna variación. Esto se debe exclusivamente a la inclusión de nuevos indicadores y, por ende, a la modificación en los pesos de las ponderaciones utilizadas.
Por tanto, la variación en las puntuaciones históricas de los centros se debe a una consecuencia puramente metodológica.
a. Identificación de los centros participantes.
En este sentido, con la finalidad de realizar una revisión fiel que englobe la totalidad de la oferta formativa de la FP privada española, el método de recogida de información se basa en fuentes secundarias, en concreto, mediante la Base de Datos Oficial que proporciona el Ministerio de Educación, esto es, el Registro Estatal de Centros Docentes no Universitarios (RCD).
Como su propio nombre indica, el RCD integra únicamente los centros españoles que imparten alguna enseñanza que lleve asociada un título oficial no universitario, bien sean estudios de Primaria, Secundaria, Bachillerato, FP… de tal forma que quedan excluidos todos aquellos cuya oferta formativa esté compuesta por titulaciones propias, de postgrado o de cualquier otro tipo que no lleve a la consecución de una titulación reglada. Por lo que este ranking se basa únicamente en centros de formación profesional reglada.
De esta forma, dado que la base de datos general queda compuesta por más de un millón de registros en total, entre centros públicos y privados, ha sido preciso realizar un trabajo previo de depuración de los centros cuya rama de formación principal no sea la impartición de FP y de limpieza de duplicados puesto que, además, el RCD contabiliza todos los centros del territorio español, con independencia de que pertenezcan a una misma institución.
Tras la depuración, el listado continúa siendo muy heterogéneo en cuanto a las enseñanzas ofrecidas, las características y la dimensión de los centros, lo cual ha motivado la aplicación de un último criterio de refinación de la Base de Datos RCD.
Con el objeto de darle la oportunidad a aquellos centros que se orientan hacia una formación más especializada en alguno de los niveles superiores de FP; o bien, en alguna rama concreta, como último criterio únicamente se ha considerado la diversidad de titulaciones, es decir, la capacidad del centro para proporcionar una oferta formativa mínima de 5 titulaciones.
Según lo anterior, la presente edición del FP Ranking, finalmente, queda integrada por un total de 763 centros oficiales privados de FP.
b. Fuente de obtención de la información de los centros.
Por su parte, la recogida de la información necesaria para la evaluación de los centros participantes se ha realizado a través de fuentes primarias bajo el apoyo de un estudio cuantitativo asentado sobre la técnica de la encuesta.
En particular, se trata de una encuesta ad-hoc de tipo unitransversal, es decir, información obtenida una vez en el tiempo y para una única muestra que, bajo el empleo de herramientas digitales ha permitido la programación de un cuestionario estructurado de unos 10 minutos de duración que facilite la disposición de un fichero de datos preparados para su posterior análisis.
o Población objeto de estudio: Centros Privados de Formación Profesional Reglada identificados tras la depuración, limpieza y refinación de la Base de Datos Oficial del Ministerio de Educación (Registro Estatal de Centros Docentes no Universitarios).
o Ámbito geográfico: el estudio se centra en el mercado nacional, es decir, centros españoles exclusivamente.
o Método de obtención: encuesta autoadministrada online (CAWI).
o Justificación:
– Soporte online: proporciona una vía de acceso rápido a la muestra a un coste inferior que otras metodologías, así como la eliminación de errores de transcripción y la obtención de un fichero de datos optimizado para el análisis.
– Plataforma: Onlineencuesta, además de la inclusión de un Token de control, que permite la personalización y una alta fiabilidad de los resultados.
c. Criterios de comparación.
Con el objeto de obtener una base sólida y profunda de los 763 centros identificados según el RCD, se han perfilado los siguientes 27 indicadores que miden de forma objetiva el desempeño de cada institución en base a 3 Bloques principales que se desglosan, a su vez, en 8 categorías (ver tabla a continuación).
Tabla 1: Descripción de los bloques, categorías e indicadores.
La selección de estos indicadores y su peso relativo queda justificada conforme a lo siguiente:
BLOQUE I: Institución y Docencia (38%).
A fin de medir el nivel de calidad de los aspectos relativos a la docencia y otros parámetros clave como la empleabilidad y las políticas de RSC, dentro de este bloque se evalúan las siguientes 4 categorías:
1. Docencia (12%): con un peso relativo del 12% del total, incluye los siguientes indicadores:
o Tasa de aprobados (7%): se analiza la proporción de alumnos que se gradúan en comparación con los que se matriculan. Es decir, cuántos de los alumnos de nuevo ingreso se titulan tras sus dos años de formación. Se trata de un indicador clave ya que determina en gran medida la calidad de la enseñanza. De este modo, los centros con porcentajes inferiores al 50% se califican con la puntuación más baja, mientras que aquellos con una tasa de aprobados de entre el 90 y el 100% se evalúan con la más alta.
o Ratio Profesor / Alumno (5%): indica a cuántos alumnos da clase un mismo profesor, por lo que se obtiene de dividir los matriculados entre el número de profesores que el centro tiene en activo. Un elemento que se ha demostrado favorece la equidad y la calidad de la enseñanza, pues un volumen demasiado alto de alumnos, además de suponer para el docente una mayor dificultad de control de la atención, deriva en una atención menos personalizada.
De esta forma, tomando como referencia la normativa actual que estipula para la FP pública un máximo de 30 alumnos por aula, los centros que se mantengan en esta cifra o la superen se valoran con cero puntos; mientras que, por el lado opuesto, aquellos que presenten una ratio por debajo de los 20 alumnos son calificados con la puntuación máxima.
2. Empleabilidad (13%): Una categoría vital, ya que demuestra la habilidad de adaptación del centro a las demandas del mercado laboral, además, un resultado positivo en esta categoría les dota de un buen reconocimiento y reputación por parte del tejido empresarial lo que se traduce para los alumnos que han finalizado sus estudios en un mayor número de oportunidades en el momento de la incorporación al mercado laboral.
Esta categoría engloba así los siguientes tres indicadores:
o Tasa de empleabilidad (7%): muestra qué porcentaje de los alumnos matriculados en cada uno de los centros se incorpora al mercado laboral durante el primer año tras finalizar sus estudios de FP. De forma análoga a la tasa de aprobados, los centros con porcentajes de entre el 81 y 100% serán los que obtengan la máxima puntuación, mientras que la más baja, aquellos con tasas inferiores al 10%.
o Convenios empresariales vigentes para FFE (3%): como un módulo profesional obligatorio que se cursa en todas las enseñanzas de FP, la Fase de Formación en Empresa es fundamental para que los alumnos completen desde una perspectiva real y práctica la adquisición de las competencias profesionales previstas durante el ciclo formativo cursado, especialmente, en los casos de aquellos que se enfrentan a su primera experiencia laboral. Pero más allá del alumno, uno de los beneficios claros de la FFE reside en la propia colaboración e intercambio de información entre los sectores educativo y empresarial, un conocimiento que promueve una mejor adaptación de las enseñanzas de FP al mundo laboral. Por tanto, a la hora de la valoración de los centros se tiene en consideración el número de convenios vigentes, obteniendo la máxima puntuación a partir de los 1.000 acuerdos de colaboración y la más baja cuando el centro en cuestión no supere un mínimo de 5 convenios empresariales.
o Convenios internacionales vigentes para ERASMUS+ (3%): se presentan como una oportunidad extra, tanto de cara al alumno dados los evidentes beneficios de enriquecimiento profesional y personal, como para el centro de FP en la medida en que esta internacionalización conlleva una mayor comprensión del tejido empresarial y de sus exigencias más allá del mercado español, algo prioritario en un escenario cada vez más globalizado. Al igual que los anteriores, se valorará el número de acuerdos de colaboración que el centro tiene vigente en la actualidad.
3. Certificaciones (7%): Cada vez un mayor número de instituciones educativas está adoptando certificaciones de Calidad como una de las herramientas imprescindibles para acreditar la excelencia en la gestión de sus servicios conforme a unas normas preestablecidas y consideradas como óptimas.
Si bien existen certificaciones propias de cada sector, existen algunas comunes entre las que destacan las ISO 9001, 14001 y 27001 (Sistema de Gestión de la Calidad, de Gestión Ambiental y de Seguridad de la Información); así como el Sello de Excelencia EFQM (Modelo Europeo de Excelencia Empresarial). Este último, aunque no tiene carácter normativo, se ha convertido en todo un referente en los países miembros de la Unión Europea para medir en qué punto se encuentran las empresas dentro del camino hacia la excelencia en la calidad.
De forma específica en el ámbito de la educación, resaltamos la ISO 21001 (Sistema de Gestión para Organizaciones Educativas) que, alineada con la ISO 9001 y publicada a finales de 2018, es el primer estándar internacional que especifica los requisitos de un sistema de gestión para organizaciones educativas. Un certificado que en los próximos años tendrá cada vez mayor reconocimiento como una medida independiente de la calidad en el terreno de la educación.
En definitiva, para la valoración de esta categoría se evalúa la certificación de los centros respecto de los certificados mencionados ISO 9001 / 14001 / 27001 / 21001 / EFQM mediante un criterio dicotómico, es decir, en función de si el centro dispone de la acreditación con una puntuación máxima y con cero en el caso contrario.
4. RSC (6%): Más allá de cuidar el medio ambiente y minimizar la huella ecológica, la RSC o RSE se está convirtiendo en un factor prioritario para las empresas en torno a tres ejes principales: la esfera económica (autogestión eficiente, desarrollo económico sostenible, objetivos alineados con valores y necesidades de la sociedad…), la social (trato justo con los empleados, creación de oportunidades para colectivos vulnerables…) y el medioambiental (protección del medio, correcta administración de residuos y desechos…).
La valoración de los ámbitos medioambiental y de políticas de calidad internas queda cubierta con la categoría de certificaciones anterior, motivo por el cual, los indicadores de este apartado se centran en los aspectos relacionados con las acciones sociales.
o Presupuesto RSC (3%): se mide si el centro educativo cuenta o no con presupuesto para RSC.
o Plan de igualdad (3%): este indicador atiende a los avances en igualdad (de trato, de oportunidades…) que hayan llevado a cabo los diferentes centros de forma interna a la institución. De nuevo, en este caso, la puntuación atiende a un criterio dicotómico según si el centro dispone o no de un Plan de Igualdad.
BLOQUE II: Oferta educativa (43%).
La diversidad de opciones formativas, tanto de titulaciones, como de modalidades de enseñanza, se posicionan como un indicador fundamental a la hora de ofrecer a los futuros alumnos la máxima flexibilidad y ajuste a la realidad actual dada la aceleración de la digitalización de la sociedad y el cambio generacional que ha supuesto entre la población más joven.
1. Formación Profesional del Sistema Educativo (26%): Actualmente, la FP reglada se divide en 3 niveles de estudio, FP Básica, FP de Grado Medio y FP de Grado Superior, una oferta que viene acompañada de la posibilidad de realizar una Doble titulación (bien de Grado Medio o Superior), así como de un Curso de Especialización los cuales se proponen como una extensión de la FP que permite una mejor adaptación de los planes de estudio a las necesidades más específicas del mercado laboral.
En este caso, los centros se valoran de forma decreciente conforme al número de opciones formativas ofrecidas al alumnado para cada uno de los niveles de estudios. De esta forma, a mayor número de titulaciones en cada nivel, mayor será la puntuación del centro, si bien es preciso considerar diferentes ponderaciones en base a la importancia de cada nivel de estudios.
Además, se incluyen 3 nuevos indicadores:
– Oferta de Familias Profesionales: este indicador analizará qué familias profesionales ofertan los centros educativos, tomando como referencia las 26 familias profesionales establecidas por el Ministerio de Educación.
– Especialización de los centros: a partir del indicador anterior, y considerando los distintos cursos ofrecidos por los centros según cada familia profesional, se evaluará el grado de especialización de cada centro.
– Implantación de la IA en el centro: se valorará si los centros educativos están implementando la Inteligencia Artificial, ya sea mediante sus procesos administrativos u organizativos, como en el ámbito formativo y educativo.
Es decir, esta categoría incluye 9 indicadores con los siguientes pesos relativos según el tipo de titulación a obtener: la FP de Grado Medio y Superior se establece en un 3% dada la mayor profundidad de estos de cara al desarrollo de competencias profesionales, al igual que los cursos de Especialización que, debido a su gran orientación al mercado, se ponderan sobre un 3%. En cuanto a las Dobles titulaciones, tienen un peso relativo del 3% y la FP Básica, entendida como un paso previo solo para aquellos estudiantes que no han finalizado la formación secundaria obligatoria, un 2% sobre el total. Por último, los 3 nuevos indicadores, se ponderan de igual manera sobre un 3%.
2. Modalidades (17%): Además de las ramas académicas, es importante señalar la capacidad del centro para ofrecer una oferta completa, flexible y adaptada al contexto actual que depende también de las modalidades de enseñanza que puede proporcionar.
Por tanto, del mismo modo que las titulaciones, la puntuación de los centros es mayor cuanto más alta es su oferta en cada modalidad y el mayor peso relativo recae sobre la Dual Intensiva (hasta ahora denominada dual) con un 7% sobre el total, mientras que el peso de la Dual General (hasta ahora denominada presencial) y de la Online se pondera con un 5% en ambos casos.
BLOQUE III: Elementos tangibles e intangibles (19%).
1. Instalaciones (8%): Esta categoría comprende los dos indicadores siguientes:
o Número de Centros (5%): relacionado con la cobertura geográfica ofrecida, se valora la importancia de la existencia de centros físicos para: por un lado, lograr un mayor acercamiento con el alumno que redunde, además, en una mejor comprensión y adaptación a sus necesidades; y por otro, por las propias posibilidades que aporta el hecho de poder trasladar el expediente a otra ubicación en caso de que el alumno así lo requiera. De esta forma, los centros con mayor cobertura nacional obtendrán puntuaciones superiores.
o Total de metros cuadrados (3%): la valoración de este indicador se relaciona con la oferta dado que no es posible conectar los metros cuadrados con la calidad de las instalaciones. De este modo, al igual que en el caso anterior, los centros que dispongan de mayor superficie de instalaciones obtendrán puntuaciones superiores.
2. Comunidad (11%): Por último, se evalúa la comunidad que se crea alrededor del centro al ser un elemento clave para el desarrollo y acompañamiento del alumno antes, durante y después de sus estudios. Se incluyen aquí, los últimos tres indicadores:
o Canales de comunicación con el alumno (5%): de especial importancia para un buen acompañamiento del alumno durante su formación, son las vías que el centro pone a su alcance a la hora de atender sus necesidades completas. Esto es, la proporción de las vías necesarias para lograr: una comunicación fluida con profesores por la parte docente, una gestión de trámites ágil y crear entornos de debate, foros, etc. donde los estudiantes puedan participar, intercambiar información de valor y desarrollar sus habilidades de trabajo en equipo. Se valora así cada centro según el número de canales que proporciona, con una puntuación de cero si solo dispone de los medios tradicionales (teléfono y correo electrónico) y mediante una escala creciente conforme al número de canales no convencionales que ofrece (desde un canal hasta más de cinco).
o Seguidores totales en RRSS (3%): número de seguidores en todas las redes sociales en las que el centro esté presente. El volumen de seguidores es una muestra clara de la capacidad del centro para generar comunidad, algo independiente de la magnitud en sí de la institución.
o Interacción y actividad digital (3%): se analiza el engagement, la frecuencia y la utilidad de los contenidos publicados de cada centro, unos parámetros comúnmente utilizados en el ámbito del marketing digital para medir la capacidad de la organización para aprovechar los canales digitales en sus comunicaciones.
d. Criterios de evaluación y puntuación.
Conforme a lo avanzado y en función de lo detallado para cada indicador, para el cálculo de la puntuación se utiliza una escala del 0 al 5 en todos los indicadores.
Una vez puntuado de forma independiente cada indicador, se aplica el % de logro sobre la puntuación máxima (5). Es decir, si un centro obtiene una puntuación de 3 en un indicador, habrá obtenido el 60% de la puntuación máxima en esa variable.
Así, cada indicador se ha ponderado en función a su importancia de acuerdo con los criterios detallados en el punto anterior, donde una importancia baja se corresponde con un porcentaje de entre el 1-2%; normal, con un 3%; alta, con un 5% y muy alta, con un 7%.
El penúltimo paso es la generación de la puntuación individual. Esta se obtiene al multiplicar el resultado porcentual obtenido en cada indicador del FP Ranking por la ponderación detallada (peso relativo de cada indicador); resultado que, a su vez, se multiplica por 100 para así obtener un valor absoluto.
Finalmente, la puntuación total es el resultado de la suma de los valores absolutos de todos los indicadores redondeados a 0 decimales.
e. Certificación y premios a otorgar.
Con el objetivo de reconocer el mérito de los mejores centros de FP, desde Strategik B&F Consulting se procederá a la entrega de los premios al primer, segundo y tercer clasificado, quienes obtendrán un Sello digital con validez de un año que les certifica como Centro FP TOP según tres categorías: Oro, Plata y Bronce.
Conforme a los criterios de comparación detallados en el punto anterior, la concesión del Sello digital se entiende como un distintivo que permite acreditar el liderazgo de los centros premiados, su excelente labor formativa y su contribución al proceso de modernización en el que la FP está actualmente inmersa.
Asimismo, la elaboración del propio ranking redunda en el beneficio de la mejora de la FP al dotar a los centros de un estímulo para su progreso en términos de calidad, productividad y desarrollo de una cultura formativa alineada con los objetivos estratégicos previstos a cumplir con la nueva ley de FP.
6.2 Resultados FP Ranking 2026.
a. Clasificación general.
El resultado de la aplicación de la metodología se muestra en la Tabla 2 que corresponde con la clasificación general del FP Ranking 2026, donde ordenados de mayor a menor, se detalla la puntuación obtenida para cada centro evaluado.
Tabla 2: Clasificación General.
Resultados FP RANKING 2026.
CESUR mantiene la posición aventajada sobre sus competidores y vuelve a liderar el Ranking de la FP privada en España con 88,8 puntos.
En los siguientes puestos siguen manteniendo la posición respecto a la edición de 2025, FP ASPASIA en segunda posición (80,8 puntos) y DAVANTE en tercer lugar (70,6 puntos), aunque seguido muy de cerca por UNENDO (70,4 puntos), en ediciones anteriores “AFA FORMACIÓN”, que escala hasta la cuarta posición.
El restante TOP 10 lo completan los centros: INSTITUTO INTER (65,0 puntos), ATLÁNTIDA CIDEP (63,4 puntos), INSTITUTO CANARIO SUPERIOR DE ESTUDIOS ICSE-LAS PALMAS (63,0 puntos), CENTRO SUPERIOR CEAC DE FORMACION PROFESIONAL (63,0 puntos), INSTITUTO NEBRIJA DE FORMACION PROFESIONAL (61,6 puntos) y CRUZ ROJA (59,4 puntos), completan la clasificación analizada.
Finalizando, la clasificación general del FP Ranking 2026 queda integrada por el total de 26 centros detallados en la tabla anterior.
Asimismo, a efectos de cumplir con la normativa vigente respecto del derecho a la libertad de expresión y el derecho a la información (Ley Orgánica 2/1984) y conferir de esta forma de total transparencia al presente Ranking, se informa a los centros evaluados que, como parte interesada, tienen derecho a acceder a sus datos personales, así como a solicitar la rectificación de los datos inexactos. Los centros podrán ejercer este derecho de rectificación mediante su solicitud dirigida a: consulting@strategik.es
b. Análisis del TOP 3
En este apartado, se incluye un análisis detallado del TOP 3, es decir, los centros Oro (CESUR), Plata (FP Aspasia) y Bronce (Davante) de la FP oficial y privada en España.
En concreto, se han investigado de forma más exhaustiva cada uno de los bloques y categorías, así como los diferentes indicadores y criterios que se han utilizado para la evaluación global de la VI Edición de FP Ranking 2026.
Una investigación que permite analizar qué características son las que hacen de estos centros los líderes de la FP vigente y qué valor diferencial aporta cada uno de ellos para posicionarse como primer, segundo y tercer clasificado.
1. Primer clasificado: CESUR.
Con más de veinticinco años de recorrido, el Centro Oficial de Formación Profesional CESUR ha formado a más de 400.000 alumnos a lo largo de su historia. Además, CESUR cuenta con más de 35 centros con las mejores instalaciones distribuidos por todo el territorio nacional.
Otro de sus puntos fuertes es la gran oferta educativa, con más de 100 ciclos oficiales de FP, oficiales y 100% homologados. En cuanto a los convenios con empresas, CESUR es líder en el sector, con más de 7.000 empresas que acogen a sus alumnos cada curso.
Todo esto, junto a otros factores que explicaremos a continuación hacen que CESUR continúe liderando el ranking. Los datos y cifras que avalan este hecho son los siguientes:
1.1. Bloque 1: Institución y docencia.
• Docencia
En este ítem se mide la tasa de aprobados, donde CESUR destaca positivamente con un 94%, misma puntuación que en la pasada edición, más de 9 de cada 10 alumnos titulan con éxito en el centro.
También se mide dentro de esta categoría la ratio alumnos por profesor (6,9), donde nuevamente CESUR obtiene la puntuación máxima, debido a seguir una línea continuista y mantener una ratio por debajo de lo estipulado. Este aspecto se ve reforzado por su apuesta por una metodología práctica y una atención más individualizada al alumnado, elementos que la institución destaca de forma recurrente en sus distintos centros y modalidades formativas.
• Empleabilidad
La tasa de empleabilidad en CESUR alcanza el 82%, un punto superior a la del año pasado, este dato revela que aproximadamente tres de cada cuatro alumnos consiguen empleo dentro del año siguiente a su graduación en el centro.
Esta tasa tiene mucha relación con el siguiente ítem a analizar, el número de convenios empresariales vigentes para la fase formativa empresarial. CESUR es el centro con más acuerdos empresariales a nivel nacional para la realización de la FFE (7.321) y también es líder en acuerdos internacionales (162). Aumentando ambos convenios con respecto a 2025, lo que demuestra que CESUR busca la mejora continua para el alumnado, brindando numerosas oportunidades formativas.
• Certificaciones
Al igual que en años anteriores, esta categoría mide diferentes certificados de calidad en los centros. CESUR queda avalado como centro con las siguientes certificaciones:
– ISO 9001 Sistema de Gestión de Calidad
– ISO 14001 Sistema de Gestión Ambiental
– ISO 27001 Sistema de Seguridad de la Información
– Sello EFQM Modelo Europeo de Excelencia Empresarial
Cada una de ellas avala la calidad de la formación y del centro.
• Responsabilidad Social Corporativa
CESUR continúa con su compromiso de destinar presupuesto para RSC, alineado con el objetivo ODS del marco europeo encaminados hacia la “sostenibilización” de la Educación. Este 2026 ha destinado el 1,75% del presupuesto de Marketing.
Desde 2020 CESUR estableció el plan de igualdad con el objetivo de lograr la igualdad de oportunidades no sólo a nivel teórico y normativo, sino de forma real entre todos los hombres y mujeres dentro de la organización, el cual sigue vigente en la actualidad.
1.2 Bloque 2: Oferta educativa
El segundo bloque agrupa el mayor porcentaje de peso en el estudio, con un 43% sobre el total.
Con un total de 146 titulaciones entre FP de Grado Medio y FP de Grado Superior, el centro se posiciona con la mayor oferta educativa a nivel nacional. Además, si contamos con la Doble Titulación FP de Grado Superior y con los cursos de especialización, CESUR suma 40 titulaciones distintas. Todo esto se va a desglosar a continuación:
Ciclos de Grado Medio: 38 ciclos en total, de los cuales 18 se desarrollan en modalidad Dual General (hasta ahora denominado presencial), 4 en formación Dual Intensivo (hasta ahora dual) y 16 en modalidad Online. Dentro del Grado Medio, CESUR cuenta con las siguientes familias profesionales: administración, aeronáutica, imagen y sonido, imagen personal, sanidad, sociocultural, informática, hostelería y turismo, edificación, electricidad, deporte, comercio y vehículos. Todo esto se puede cursar en 13 ciudades diferentes.
Ciclos de Grado Superior: 108 ciclos en total, de los cuales 49 se desarrollan en modalidad Dual General, 14 en formación Dual Intensivo y 45 en modalidad Online. Dentro del Grado Superior, CESUR cuenta, del mismo modo que en el Grado Medio, con las siguientes familias profesionales: administración, aeronáutica, imagen y sonido, imagen personal, sanidad, sociocultural, informática, hostelería y turismo, edificación, electricidad, deporte, comercio y vehículos.
Doble Titulación FP de Grado Superior: 13 ciclos en total, 7 que se imparten en modalidad Dual General y 6 Online.
Cursos de especialización: CESUR ofrece un total de 27 cursos de especialización, siendo líder a nivel nacional.
Oferta de familias profesionales: como se ha comentado anteriormente, hay tres ítems nuevos a evaluar este año, con el objetivo de analizar de forma más precisa aquellos centros que están especializados en las diferentes familias profesionales. En el caso de CESUR, destaca en las siguientes familias:
– Sanidad: con un total de 13 grados.
– Informática y comunicaciones: con un total de 11 grados.
– Transporte y vehículos: con un total de 10 grados.
– Comercio y marketing: con un total de 7 grados.
Estos datos indican un alto nivel de oferta educativa por parte del centro, que lidera esta nueva categoría del ranking.
Implantación de la IA en el centro: CESUR cuenta con una implementación avanzada en el campo de la Inteligencia Artificial, que abre un nuevo paradigma en la educación. Es importante que sean los centros los que se preparen de forma adecuada para su correcta implementación.
• Modalidades
En lo relativo a la modalidad de impartición de la oferta formativa, CESUR presenta una oferta especialmente orientada hacia la Formación Profesional Dual:
– Dual General (hasta ahora presencial): 88 cursos
– Online: 78 cursos
– Dual Intensiva (hasta ahora dual): 20 cursos
Destaca especialmente el peso de la Formación Profesional Dual General, con 88 cursos, lo que evidencia una estrategia orientada a combinar la enseñanza académica con la experiencia práctica en empresas.
2.3 Bloque 3: Elementos tangibles e intangibles
• Instalaciones
Una de las grandes fortalezas de CESUR son sus instalaciones. El centro cuenta con una superficie total de más de 75.000 m2 con instalaciones espaciosas, cuidadas y a la vanguardia que favorecen al alumno el desarrollo de sus cualidades en un entorno idóneo para su formación y que permiten dar una cobertura nacional a través de sus centros de Formación Profesional ubicados por toda España.
• Comunidad
CESUR es uno de los centros destacados en redes sociales, sumando 185.988 seguidores en todas las redes, destacando Facebook e Instagram. Además, no solo cuenta con un elevado número de seguidores, sino que ejerce una gran actividad y participación a través de sus perfiles, tratando temas como la motivación en el estudio o las habilidades que puedes aprender en un grado concreto. A continuación, vamos a desgranar cada una de sus redes sociales:
Red social destacada de CESUR, que cuenta con 71.000 seguidores en Facebook, siendo el centro con mayor número de seguidores en esta red social, dentro de los centros evaluados.
El contenido en Facebook varía entre ayuda al alumnado, formaciones, cursos o hitos del centro.
En YouTube cuenta con un total de 11.2000 suscriptores y 789 vídeos publicados, además de una alta interacción en sus videos, donde algunos logran superar las 600.000 visualizaciones.
CESUR cuenta con 42.300 seguidores en Instagram, donde publican contenido de manera recurrente.
En TikTok, CESUR tiene 20.500 seguidores, publicando contenido sobre formaciones, graduaciones o becas para el alumnado.
2. Segundo clasificado: FP Aspasia
FP Aspasia se fundó en 2011, desde entonces ofrece un proceso de aprendizaje y estudio apoyado por la metodología práctica ayudando al alumnado a obtener un puesto acorde a su titulación en la mayor brevedad posible. Es interesante destacar que en 2017 expandió su presencia en Barcelona con la adquisición de Tàdel Formaciò y, en 2018, fortaleció su posición en Madrid mediante la compra de Fromad. En 2024, todas estas entidades operan bajo el Grupo Aspasia.
De nuevo, FP Aspasia aparece como 2º centro de referencia de la FP en España, quedando, un año más, en el top 3, demostrando su compromiso con la excelencia educativa, la innovación constante y la preparación de profesionales cualificados para los retos del mercado laboral actual.
2.1 Bloque 1: Institución y docencia.
• Docencia
Al igual que en 2025, el centro consigue la tasa de aprobados más alta de este ranking, con un 100% de éxito académico, reflejando la calidad de su metodología educativa y el compromiso de su equipo docente.
Asimismo, el centro cuenta con grupos reducidos, una característica que favorece un seguimiento más cercano del alumnado y una experiencia formativa mucho más individualizada. Este modelo educativo ha sido determinante para alcanzar la máxima puntuación posible en este apartado, poniendo en valor la calidad de la enseñanza y la eficacia de su propuesta académica.
• Empleabilidad
El índice de inserción laboral constituye uno de los aspectos más relevantes en un centro de formación profesional, puesto que permite medir la capacidad de sus programas educativos para facilitar el acceso de los estudiantes al entorno laboral y responder a las necesidades reales de las empresas.
FP Aspasia mejora 4 puntos con respecto al año pasado, sumando un 83% en esta categoría. Por lo que obtiene la máxima puntuación.
En cuanto a convenios con empresas y convenios internacionales, el centro también obtiene buenas puntuaciones. Para convenios con empresas cuenta con un total de 632 convenios, superando su cifra con respecto al año pasado. Con respecto a convenios internacionales, FP Aspasia cuenta con 3.
• Certificaciones
Al igual que en años anteriores, esta categoría mide diferentes certificados de calidad en los centros. FP Aspasia queda avalado como centro con las siguientes certificaciones:
– ISO 9001 Sistema de Gestión de Calidad
– ISO 14001 Sistema de Gestión Ambiental
– ISO 27001 Sistema de Seguridad de la Información
– Sello EFQM Modelo Europeo de Excelencia Empresarial
Esto es, tres certificados de tres posibles en esa categoría, lo cual le da mérito para obtener la máxima puntuación.
También se mide el sello EFQM, lo que corrobora a FP Aspasia como un centro de Formación Profesional de calidad.
• Responsabilidad Social Corporativa
La Responsabilidad Social Corporativa (RSC) se ha convertido en un elemento fundamental dentro de los centros de formación profesional, ya que refleja el compromiso de estas instituciones con valores sociales, éticos y medioambientales. Apostar por políticas de RSC supone ir más allá de la enseñanza académica, incorporando iniciativas orientadas a la sostenibilidad, la igualdad de oportunidades y la contribución positiva al entorno. En el ámbito educativo, este enfoque favorece la formación integral del alumnado mediante el impulso de competencias como la responsabilidad, la convivencia, la sensibilidad social y el compromiso con el desarrollo sostenible.
Es por esto por lo que FP Aspasia aumenta este curso la RSC un 0,80, sumando un total de 2,80%. Además, cuenta con un plan de igualdad que busca promover la igualdad y el principio de no discriminación como pilar básico de la política de la empresa. Este plan incluye un conjunto de acciones coordinadas y flexibles, adaptadas a las características y peculiaridades de la empresa, con el objetivo de garantizar y promover la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres.
2.2 Bloque 2: Oferta educativa
En este bloque FP Aspasia ofrece una continuidad educativa, manteniendo más de 100 ciclos entre las diferentes modalidades (presencial, online, dual, FP Básica, FP de Grado Medio, FP de Grado Superior y las dobles titulaciones de Grado Superior y Cursos de Especialización).
Como resumen, su oferta educativa queda comprendida de la forma siguiente:
o FP Básica: 5 en total, en este caso el 100% de las formaciones se realizan en los centros en modalidad Dual General (hasta ahora denominado presencial).
o FP de Grado Medio: 18 en total, de los cuales 13 se realizan en Dual General, 3 de forma Dual Intensiva (hasta ahora dual) y 2 en modalidad 100% online.
o FP de Grado Superior: aquí encontramos la mayor oferta educativa del grupo, con un total de 66 formaciones diferentes.
o Doble titulación de Grado Superior: actualmente la oferta educativa en este punto es de 18 formaciones, de las cuales la mitad se hacen presencial y la otra mitad online.
o Cursos de Especialización: un total de 9 Cursos de Especialización forman la oferta educativa que ofrece FP Aspasia. 4 de estos se desarrollan en modalidad dual general y 5 en modalidad online.
En cuanto al nuevo ítem, oferta de familias profesionales, el centro cuenta con un amplio número de grados, destacando a continuación los más relevantes:
– Hostelería y Turismo: 21 grados
– Comercio y Marketing: 18 grados
– Informática y Comunicaciones: 13 grados
Implantación de la IA en el centro: FP Aspasia confirma tener una implementación avanzada en el campo de la inteligencia artificial, lo que le otorga cuatro de cinco puntos posibles. A día de hoy, resulta fundamental integrar estas tecnologías en los centros educativos, ya que permiten adaptar los procesos de enseñanza a las nuevas demandas del mercado laboral, potenciar metodologías más innovadoras y preparar al alumnado para un entorno profesional cada vez más digitalizado y tecnológico.
• Modalidades
En lo relativo a la modalidad de impartición de la oferta formativa, FP Aspasia presenta la siguiente oferta:
– Dual General (hasta ahora presencial): 66 cursos
– Online: 40 cursos
– Dual Intensiva (hasta ahora dual): 10 cursos
2.3 Bloque 3: Elementos tangibles e intangibles
• Instalaciones
FP Aspasia registra una evolución muy positiva en esta categoría respecto a años anteriores, consolidando su crecimiento y fortaleciendo su posición dentro del sector educativo. Uno de los aspectos más destacados es la dimensión de sus instalaciones, que en conjunto superan los 75.000 metros cuadrados, una cifra que refleja la capacidad del grupo para ofrecer espacios amplios, modernos y adaptados a las necesidades formativas actuales.
Además de la amplitud de sus infraestructuras, el grupo cuenta con una amplia implantación territorial gracias a sus 11 centros repartidos en diferentes ubicaciones del territorio nacional. Esta presencia en distintos puntos de España permite acercar una formación especializada y de calidad a un mayor número de estudiantes, reforzando al mismo tiempo la proyección y el reconocimiento de FP Aspasia a nivel nacional.
• Comunidad
FP Aspasia continúa con una gran presencia en redes sociales, apareciendo en todas las plataformas posibles (LinkedIn, X, Instagram, Facebook, TikTok y YouTube). A continuación, vamos a desgranar cada una de sus cuentas:
908 son los seguidores que tiene FP Aspasia en Facebook, sus publicaciones giran en torno a ayudar a los estudiantes con los grados, dando la mejor orientación para los alumnos.
En YouTube cuenta con 96 subscriptores, la actividad en esta red social es moderada, con contenido mayoritariamente sobre las graduaciones de los cursos.
Instagram es una de las redes con más seguidores de FP Aspasia, creando contenido sobre jornadas, actividades o anunciando las puertas abiertas del centro.
TikTok es la red social con más seguidores de FP Aspasia, un total de 7.534 seguidores, superando las 100.000 visualizaciones en algunos de sus videos.
3 Tercer clasificado: Davante
Davante logra el tercer puesto en el FP Ranking 2026, una institución que ha sabido consolidarse como referente en formación orientada al empleo gracias a un modelo educativo flexible, práctico y adaptado a las necesidades reales del mercado laboral. Su propuesta formativa se apoya en pilares como:
• Formación práctica enfocada a la empleabilidad
• Metodología flexible y personalizada
• Conexión directa con empresas líderes
Davante también destaca por su enfoque práctico desde las primeras etapas de la formación, facilitando prácticas en empresas desde el primer curso en muchos de sus programas y manteniendo una formación constantemente actualizada para responder a los nuevos retos profesionales y tecnológicos.
3.1. Bloque 1: Institución y docencia.
• Docencia
Davante mejora este curso en su tasa de aprobados hasta 9 puntos respecto al año pasado, alcanzando un 94% de éxito académico. Un dato que refleja la eficacia de su metodología y el acompañamiento constante al alumnado: 9 de cada 10 estudiantes superan el curso con éxito junto al centro.
Esta mejora consolida el crecimiento de Davante dentro del sector de la formación profesional, reforzando su apuesta por una enseñanza práctica, flexible y enfocada a resultados. Gracias a su sistema de seguimiento personalizado, la actualización constante de contenidos y su conexión con el entorno empresarial, el centro logra ofrecer una experiencia formativa adaptada a las necesidades reales de los estudiantes y del mercado laboral.
La segunda parte de esta categoría es la ratio profesor/alumno, donde Davante consigue una tasa del 15,3%, lo cual le otorga la máxima puntuación, 5 puntos. Este resultado refleja la apuesta del grupo por mantener estructuras docentes que permitan un acompañamiento más cercano y una atención individualizada al estudiante.
• Empleabilidad
Davante obtiene una tasa de empleabilidad del 71%, consolidándose como una institución claramente orientada a la formación para el empleo y al desarrollo de competencias alineadas con los sectores con mayor demanda profesional. La entidad mantiene una propuesta educativa centrada en la práctica, la especialización y la conexión directa con el entorno empresarial.
Asimismo, el centro sobresale especialmente por su sólida red de colaboración empresarial, contando actualmente con un total de 9.420 convenios activos para la Formación en Empresa (FFE), una cifra muy destacada que evidencia su estrecha vinculación con el tejido productivo y su capacidad para ofrecer al alumnado experiencias formativas conectadas con la realidad profesional.
• Certificaciones
En cuanto a las certificaciones, Davante cuenta únicamente con dos sellos:
– Declaración Luxemburgo (Empresa Saludable), Certificado de Medioambiente y Sostenibilidad
– Sello EFQM Modelo Europeo de Excelencia Empresarial
Ambas acreditaciones respaldan la implantación de modelos de gestión orientados a la mejora continua, el bienestar organizacional y la sostenibilidad, aunque el grupo presenta un volumen de certificaciones más reducido en comparación con otros centros analizados dentro del ranking.
• Responsabilidad Social Corporativa
La Responsabilidad Social Corporativa se ha consolidado como uno de los elementos estratégicos dentro de las instituciones educativas, especialmente en el ámbito de la Formación Profesional, donde la conexión con el entorno social y empresarial resulta esencial.
En este contexto, Davante destina un 5% de su presupuesto a la puesta en marcha de acciones de Responsabilidad Social Corporativa, reflejando así una apuesta clara por la implementación de iniciativas orientadas al impacto social, la sostenibilidad y la mejora continua de su entorno educativo y profesional.
Asimismo, el centro dispone de un Plan de Igualdad vigente, reafirmando su compromiso con la igualdad de trato y oportunidades entre mujeres y hombres, así como con la promoción de entornos formativos y laborales basados en la no discriminación y la inclusión. Este tipo de políticas refuerzan la dimensión social de la institución y consolidan una cultura corporativa alineada con los principios de equidad y responsabilidad social.
3.2. Bloque 2: Oferta educativa
Davante mantiene una oferta educativa amplia y diversificada, orientada a responder a las nuevas necesidades del mercado laboral y a los perfiles profesionales con mayor proyección. Su modelo formativo apuesta por la flexibilidad y la accesibilidad, combinando programas en modalidad Dual General y online, especialmente en áreas vinculadas a la digitalización, la empresa y los servicios.
La institución cuenta con una destacada presencia en Formación Profesional de Grado Medio y Grado Superior, así como en dobles titulaciones y cursos de especialización, consolidando una propuesta académica adaptada a distintos itinerarios formativos y necesidades de especialización profesional.
Como resumen, su oferta educativa queda comprendida de la forma siguiente:
o FP Básica: actualmente el centro no dispone de oferta formativa en esta categoría.
o FP de Grado Medio: Davante cuenta con un total de 20 titulaciones, de las cuales 10 se desarrollan en modalidad Dual General (hasta ahora denominado presencial) y otras 10 en formato online, favoreciendo así una formación flexible y adaptada a distintos perfiles de alumnado.
o FP de Grado Superior: representa el núcleo principal de la oferta educativa del centro, con un total de 78 programas formativos. De ellos, 39 se imparten en modalidad Dual General (hasta ahora presencial) y los 39 restantes en modalidad online, reflejando una clara apuesta por la accesibilidad y la especialización técnica.
o Doble titulación de Grado Superior: Davante dispone de 16 dobles titulaciones, distribuidas de forma equilibrada entre modalidad Dual General y online, con 8 programas en cada una de ellas.
o Cursos de Especialización: el centro completa su oferta académica con 8 cursos de especialización impartidos en modalidad online, orientados a reforzar competencias específicas y responder a la creciente demanda de perfiles altamente cualificados.
En relación con la amplitud de familias profesionales, Davante presenta una oferta diversificada, destacando especialmente en aquellas áreas con mayor demanda de profesionales cualificados. La familia de Sanidad concentra el mayor número de titulaciones, con un total de 12 grados, seguida de Servicios Socioculturales y a la Comunidad, con 6 programas formativos, y Comercio y Marketing, con 5 titulaciones.
Asimismo, el centro cuenta con una presencia relevante en áreas como Informática y Comunicaciones, Electricidad y Electrónica, Actividades Físicas y Deportivas, Administración y Gestión, Hostelería y Turismo e Imagen Personal, consolidando una oferta orientada a sectores estratégicos.
La integración de la inteligencia artificial en los centros de Formación Profesional se ha convertido en un elemento estratégico dentro del proceso de transformación educativa y digitalización del aprendizaje. La incorporación de estas tecnologías permite adaptar los modelos formativos a las nuevas necesidades del entorno empresarial, impulsar metodologías más innovadoras y preparar al alumnado para escenarios profesionales cada vez más tecnológicos y automatizados.
En este contexto, Davante destaca como un centro referente en inteligencia artificial, reforzando su posicionamiento dentro de una oferta educativa orientada a la innovación, la digitalización y el desarrollo de competencias vinculadas a los nuevos perfiles profesionales. Esta apuesta por la IA refleja el compromiso de la institución con la modernización de los procesos de enseñanza y con la adaptación continua a las tendencias emergentes del mercado laboral.
• Modalidades
En lo relativo a la modalidad de impartición de la oferta formativa, Davante presenta una clara apuesta por los formatos online y Dual General:
– Dual General (hasta ahora presencial): 57 cursos
– Online: 65 cursos
– Dual Intensiva (hasta ahora dual): sin cursos
Estos datos reflejan una estrategia centrada en ampliar la accesibilidad y flexibilidad de la formación, priorizando modelos compatibles con distintos perfiles de alumnado y necesidades de conciliación.
3.3. Bloque 3: Elementos tangibles e intangibles
• Instalaciones
Davante muestra una sólida consolidación dentro del sector de la Formación Profesional, destacando especialmente por su amplia capacidad de implantación y dimensión estructural. Uno de los aspectos más relevantes es la magnitud de sus instalaciones, que en conjunto superan los 75.000 metros cuadrados, permitiendo al centro disponer de espacios formativos adaptados a las necesidades actuales de enseñanza, innovación y capacitación técnica.
Asimismo, la institución cuenta con una importante presencia territorial, disponiendo de 55 centros en distintas ubicaciones. Esta amplia red de implantación refuerza su capacidad para acercar la formación profesional a un mayor número de estudiantes y consolidar una oferta educativa accesible, especializada y conectada con las demandas del mercado laboral en diferentes entornos geográficos.
• Comunidad
La gran diversidad en los canales de comunicación de Davante hace que obtenga la máxima puntuación, al contar con seis vías diferentes de comunicación con el alumnado. En el apartado de redes sociales, la institución destaca especialmente por su presencia en TikTok, plataforma en la que concentra una parte relevante de su impacto digital y estrategia de comunicación. En conjunto, Davante supera los 200.000 seguidores entre todas sus redes sociales, reflejando una elevada capacidad de alcance y visibilidad online, especialmente entre el público joven al que dirige gran parte de su oferta formativa. El desglose por plataformas se presenta a continuación:
En Facebook, Davante publica principalmente contenido relacionado con su oferta formativa, campañas de matriculación, vídeos promocionales de grados y cursos, testimonios y experiencias del alumnado, así como actividades prácticas vinculadas a distintas áreas profesionales.
En Youtube, Davante apuesta por un contenido más audiovisual y explicativo, utilizando el canal para publicar entrevistas, sesiones informativas, vídeos de orientación académica, demostraciones prácticas y contenido relacionado con salidas profesionales y preparación laboral.
En Instagram, Davante mantiene una comunicación más visual y cercana, centrada en reforzar la imagen de marca y la conexión con el alumnado.
En TikTok, Davante desarrolla una estrategia orientada claramente al público joven, utilizando contenidos breves, dinámicos y con un tono más cercano e informal.
6.3 Subrankings de especialización.
Como novedad en el ranking 2026 y como ya hemos comentado, este año se incorporará un análisis sobre el grado de especialización de los centros educativos. Este nuevo criterio nace con el objetivo de ofrecer una visión más equilibrada de la Formación Profesional en España y de dar visibilidad a centros que, pese a contar con una oferta formativa más reducida, destacan por su enfoque especializado.
Habitualmente, los centros de mayor tamaño suelen disponer de una oferta más amplia y generalista, abarcando un elevado número de familias profesionales. Sin embargo, existen otros centros que han construido su propuesta educativa en torno a áreas muy concretas, teniendo un grado mayor de especialización dentro de determinados sectores. Precisamente por ello, el ranking 2026 incorpora un análisis específico de la especialización de cada centro.
Para llevar a cabo este estudio, se analizará la oferta formativa de los centros y su distribución entre las 26 familias profesionales establecidas por el Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes.
Se considerará que un centro está especializado cuando a partir del 50% de los ciclos que imparte pertenezcan a una misma familia profesional. Es decir, si un centro ofrece 10 ciclos formativos y 8 de ellos corresponden, por ejemplo, al ámbito sanitario, se entenderá que su oferta académica mantiene una orientación claramente enfocada hacia esa área.
De las 26 familias profesionales existentes , únicamente se destacarán aquellas en las que al menos un centro cumpla este criterio de especialización. Las familias profesionales que analizaremos serán las siguientes:
– Comercio y marketing.
– Informática y Comunicaciones.
– Sanidad.
– Imagen y Sonido.
– Actividades Físicas y Deportivas.
6.3.1 Comercio y marketing.
La familia profesional de Comercio y Marketing destaca por su amplio carácter, ya que engloba actividades relacionadas con la distribución comercial en un sentido amplio. En ella se incluyen tanto el comercio mayorista y minorista como las actividades auxiliares del transporte, el almacenamiento, la gestión logística y los servicios dirigidos a las empresas en áreas como el marketing, la publicidad o la investigación de mercados.
En esta rama pueden identificarse un total de 20 centros. Para su consideración se ha aplicado el criterio de especialización, entendiendo como centro especializado aquel en el que a partir del 50% de los ciclos formativos impartidos pertenecen a una misma familia profesional. Por ello el centro que destaca es ESIC CENTRO DE FORMACION PROFESIONAL SUPERIOR MADRID con una especialización del 50,0%.
Imagen 1: Centro especializado en “Comercio y marketing”
6.3.2 Informática y comunicaciones.
En el marco del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, la familia profesional de Informática y Comunicaciones engloba un amplio conjunto de actividades vinculadas a las áreas de comunicaciones, desarrollo y sistemas y telemática. Esta familia profesional comprende la implantación, configuración y administración de equipos y servicios informáticos, el desarrollo de software y la gestión de sistemas de comunicación entre dispositivos, utilizando para ello tecnologías y herramientas especializadas.
En esta área se identifican un total de 20 centros, entre los que destaca EUROFORMAC FP, con un grado de especialización del 77,8%.
Imagen 2: Centro especializado “Informática y comunicaciones”
6.3.3 Sanidad
Sanidad, reúne un amplio conjunto de actividades relacionadas con el cuidado de la salud y la atención sanitaria. Estas actividades se organizan en tres grandes áreas: atención sanitaria, servicios y productos sanitarios, y soporte y ayuda al diagnóstico. Dentro de este ámbito se incluyen servicios asistenciales, actividades farmacéuticas, pruebas diagnósticas y procedimientos clínicos orientados tanto a la prevención y tratamiento de enfermedades como a la mejora de la calidad de vida de la población.
En esta categoría tenemos un total de 19 centros de los que destacan CRUZ ROJA con un 58,3% y XTART FP con un 55,0%.
Imagen 3: Centro especializado “Sanidad”
6.3.4 Imagen y sonido.
Imagen y Sonido, reúne un amplio conjunto de actividades relacionadas con la creación, producción y difusión de contenidos audiovisuales. Esta familia se organiza en distintos ámbitos como imagen, multimedia y 3D, producción, realización y sonido, integrando actividades vinculadas a la fotografía, el cine, la televisión, los espectáculos, la edición multimedia, los videojuegos y la producción y grabación sonora.
En esta especialidad se identifican un total de 13 centros formativos. Entre ellos, destacan CEV CENTRO DE ESTUDIOS DEL VÍDEO, con un grado de especialización del 62,5%, y CES ESCUELA SUPERIOR DE IMAGEN Y SONIDO, que alcanza un 56,5% de ciclos formativos vinculados a esta área profesional.
Imagen 4: Centro especializado “Imagen y sonido”
6.3.5 Actividades Físicas y Deportivas.
La familia profesional de Actividades Físicas y Deportivas engloba distintas actividades relacionadas con la práctica, gestión y promoción del deporte y la actividad física. Esta familia se organiza en tres grandes ámbitos: actividades físico-deportivas y recreativas, deporte de alto rendimiento y prevención y recuperación. Dentro de ella se incluyen tanto las actividades vinculadas al deporte competitivo y asociativo como aquellas orientadas al ocio, la recreación y el bienestar físico.
Esta especialidad engloba un total de 11 centros formativos, entre los que destaca ESYDE CÁDIZ por su elevado grado de especialización, alcanzando un 63,2% de ciclos formativos vinculados a esta área profesional.
Imagen 5: Centro especializado “Actividades Físicas y Deportivas.”
Con esta nueva categorización, el FP Ranking 2026 busca complementar los criterios tradicionales de evaluación y reconocer no solo la amplitud de la oferta académica de un centro, sino también su capacidad para desarrollar una identidad formativa sólida y especializada dentro de un área profesional concreta.
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Ciclos Formativos y Cursos de Especialización por Familias Profesionales – TodoFP | Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes
* Instituto Nacional de las Cualificaciones. (sf). Estándares de Competencias Profesionales por Familia Profesional.
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